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잠재적 교육과정과 영 교육과정의 비교
ttolie27 > 문서박스 > 교육학 | 2008/01/15 구매(6) ㅣ 조회(96)
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소개글 잠재적 교육과정과 영 교육과정의 비교

논문 형식의 표지 서론 본론 결론 참고문헌까지 완벽 레포트!

참고로 성적 A뿔 받은 레포트

성적 보장해요 ^-^
목차 제 1장 서론

제 2장 본론
제 1 절 잠재적 교육과정
제 2 절 영 교육과정
제 3 절 잠재적 교육과정과 영 교육과정의 비교

제 3장 결론

참고문헌
본문내용 제 1 장 서론

잠재적 교육과정이나 영 교육과정을 이해하기 위해서는 우선 ‘교육과정’이란 용어의 다양한 개념 정의를 이해할 필요가 있다. 지금까지의 교육과정이란 국가 및 사회, 학교 또는 교사의 ‘계획’과 ‘의도’에 관계되는 것으로 정의되어 왔다. 그러나 학생들이 학교에서 경험하는 것에는 이러한 의도와는 관련이 적거나 없는 경험들도 많다. 그리고 이러한 다양한 경험들은 학생들에게 보다 많은 영향력을 미치기도 하는데 특히 정의적이고 가치, 도덕적인 측면과 관련된 특성들의 학습에 크게 영향을 미친다. 따라서 학교나 교사가 의도한 바와 관련된 경험으로 구체화된 부분이 교육과정의 한 측면이라면, 구체화되지 않은 부분 역시 교육과정의 다른 측면이라고 할수 있다. 최근에 대두된 잠재적 교육과정의 개념은 대체로 교육과정의 이러한 측면을 가리키는 것으로 해석될 수 있다. 최근 학교에 관한 다양한 연구들이 이루어지면서 학교에서 의도한 바와 관련된 경험과 학교에서 의도한 바와 관련되지 않는 경험을 구분할 필요가 생겼으며 전자를 표면적 교육과정, 후자를 잠재적 교육과정이라 부르게 되었다.
1960~70년대에 들어서면서 교육과정과 교육평가를 보는 관점의 변화가 생기기 시작하였다. 한편으로 교육과정의 영역에서는 의도한 학습 계획만을 교육과정으로 보는 것에서 한 걸음 더 나아가 학생이 학교에서 가진 경험의 총체로 보는 관점이 등장하기 시작하였다. 학생이 학교에서 얻는 경험 중에는 계획된 것 외에도 무수히 많다. 학생들은 학교생활을 하는 과정에서 무수히 많은 것을 학습하게 된다. 이처럼 교육과정의 개념이 ‘계획된 것’에서 학생이 ‘경험한 것’으로 확장됨에 따라 계획되지 않았으나 경험한 것을 개념화 할 필요를 느끼게 되었다.
이번 보고서를 통해 이러한 계획되지 않은 교육내용인 잠재적 교육과정과 존재하지 않으면서도 학생들에게 교육적 결과를 가져오는 영 교육과정의 각각의 개념과 사례들에 대해 알아보고 최근 교육계에서 두각을 보이고 있는 두 교육과정에 대해 비교해 볼 것이다.
참고자료 1. 진영은, 교육과정 이론과 실제, 학지사, 2003
2. 김재춘, 부재율, 소경희, 채선희, 예비․현직 교사를 위한 교육과정과 교육평가, 교육과학사, 2004
3. 허혜경, 현대교육과정요론, 창지사, 2005
4. 이성호, 교육과정 개발과 평가, 양서원, 2004
학교정보 2주간 다운받은 학생의 학교정보를 보여줍니다.(5P 소요)
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잠재적교육과정, 영교육과정, 교육과정

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