통합교육의 이해

tmdfldu > 문서박스 > 기본 폴더 | 2008/07/22

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저작시기 : 2007/06
추천독자 : 대학생,특수교육과 대학생

카테고리 : 리포트 > 교육학
파일제목 : 통합교육의 이해.hwp
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소개글

통합교육의 이해 자료입니다.

1. 들어가며
2. 일반교사와 특수교사의 협력
3. 교육적 통합을 위한 교수학습 지원
4. 맺음말
<참고문헌>

본문내용

Ⅰ. 들 어 가 며
우리 나라의 특수교육의 역사는 점진적 통합의 성격을 띠고 있다. 1971년에 대구 칠성 초등학교에 경도 정신지체 학생을 위한 특수학급이 처음으로 설치되었고(김원경 외, 1995), 1994년 특수교육 진흥법 제 2조 4항에서는 특수학급의 정의를 고등학교 이하의 각급 학교에 설치된 통합교육을 제공하기 위한 학급으로 규정함으로써 정부가 특수아동을 일반교육 환경에서 교육하려는 의지를 표명했다. 1996년 교육부에서는 특수교육 발전방안을 발표하면서 통합교육 정책을 공식화하였고, 1997년에 개정된 특수교육진흥법과 1998년 특수교육진흥법 시행령에서는 특수교육 대상자 수를 중심으로 특수학급 설치 기준을 새롭게 정립함으로써 특수학급의 역할과 교육의 질을 개선시킬 수 있는 계기를 마련하였다. 박승희 (1999)는 1970년대를 특수학급의 시도기로, 1980년대를 특수학급 수의 양적 급성장기로, 1990년대를 시간제 특수학급의 확장기로 명명하였다.
교육부(1998)의 특수교육실태 조사서에 따르면, 1998년 4월을 기준으로 할 때 우리 나라의 특수교육은 특수학교(48.4%)와 특수학급(51.6%) 중심으로 이루어지고 있으며, 특수학급의 운영형태도 일반학급과 분리된 전일제 특수학급 형태에서 최근에는 원적 일반학급의 수업에 시간제로 참여하는 시간제 특수학급 운영이 그 주(87.5%)를 이루게 되었다. 한국식 특수학급은 아동이 일반학급에 배치됨으로써 미국의 학습도움학급에 해당하는 출발점에서 시작하지만, 교사의 배치, 교육과정 및 일반교육 참여정도는 미국의 전일제나 시간제 특수학급의 특성을 지니고 있다(정대영, 1998).
통합교육의 일환으로 그 기능이 전환된 특수학급은 물리적 통합의 양적 성장을 촉진해 오고 있지만, 통합교육에 대한 왜곡된 역할로 인하여 특수아동에게 소외감의 심화와 교육권 비보장의 이중적인 고통을 주고 있다고 비난받기도 한다(김성애, 1998). 통합되는 특수학급 아동이 일반학급에서 받는 수업의 질에 대해서 관심을 기울이지 못했고, 특수학급 교사의 대부분은 장애학생이 일반학급에서 통합교육을 받기 위해 필요한 지원을 제공하는 것에 대한 책무성을 가지고 있지 않다

참고자료

방명애(1998). 특수학급 아동의 교과학습 지원을 위한 방법론. 제5회 이화특수교육 학술대회(pp. 43-65). 서울：이화여자 대학교 특수교육과 & 교육과학 연구소.
정대영(1998). 통합교육 I：정책/구조적 측면에서의 최상의 실제. 제1회 이화 특수교육 연수자료집(pp. 350-366). 서울：이화여자대학교 특수교육과.
Bang, M. (1992). Factors related to the use of instructional strategies that facilitate inclusion of students with moderate and severe impairments in general education classes. Unpublished doctoral dissertation. Lansing, MI：Michigan State University.

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