청각장애와 학습능력에 관한 연구 결과를 보면 획일적으로는 말 할 수는 없으나 학습도구의 부족으로 지체된다고 한다. 또한 학습능력은 교과에 따라 다른데 읽기 이해 수준은 4~5학년 수준을 넘지 못하고, 산수는 8학년을 넘기 어렵다고 한다. 본론으로 들어가 자세한 내용을 알아보겠다.
청각장애아의 학습방법은 학습자의 내적 요인과 학습자에 작용하는 외적 요인을 통제하고 수업을 설계하여 학습자의 능력을 최대한 발휘할 수 있도록 하는 의도된 전략이라는 차원에서 접근하고자 한다. 학습자의 내적 요인은 아동의 지능, 인지, 언어능력, 동기, 관심, 흥미 등이 있으며, 외적 요인은 교사의 능력, 학습 환경, 교육과정 등이 포함된다. 그러나 내적 요인의 결함 또는 지체로 일반적인 외적 요인의 제공만으로는 적절한 학습결과를 기대하기 어렵다.
청각장애아를 분류하는데 청력손실정도는 중요한 변인이다. 청력손실은 교육적배치 또는 학업성취도와 밀접한 관계가 있다. 청력손실정도에 따라 경도~중등도 정도의 청력을 손실한 청가장애아와 고도이상의 청력을 손실한 청각장애아로 분류 할 수 있다.
경도~중등도 학생들은 건청 또래 학생들 수준의 말, 언어, 특히 읽고 쓰기의 발달단계에 있어 질적으로는 비슷하지만 양적으로는 더욱 1~3년 정도 느리게 발달한다. 그 차이의 양은 손상의 정도와 관계있고 학년이 올라감에 따라 함께 증가한다.
그러나 한 연구는 학생들의 성취수준이 언어병리학자, 청각학자 그리고 교사들이 제공하는 양질인 지원 서비스와 긍정적인 관계가 있다고 말한다. 이것은 말하기, 독화, 그리고 청능훈련 /학습과 같은 구어적 의사소통의 기술발달에 초점을 맞춘 다양한 조기 중재 프로그램의 중요성을 강조한다.
난청학생들과 비교하면 고도이상의 청각장애학생은 언어발달에서 더 많은 실수를 한다. 고도~최고도 청각장애학생 (약 17~18세의) 들의 교육성취는 전반적인 건 청학생에 비해 약 6~8년 뒤진 것으로 보고되었다.
또한 평균 17~18세의 고도 이상의 청각장애 학생들은 평균 8세 또는 9세 건 청학생들과 비슷한 수준의 읽고 쓰는 능력을 보이고 있다는 것이다.
참고자료
http://k.daum.net/qna/file/view
네이버 자료 검색 -.http://kr.blog.yahoo.com/report_blog/10551참조
최신특수교육학 제 8 장 청각장애아동교육 참고
학교정보
2주간 다운받은 학생의 학교정보를 보여줍니다.(5P 소요)
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청각장애아의 학습 특성
