19세기에 교사 집단은 보수적 집단이었고, 이러한 보수성으로 인해, 개혁적 시각들은 항상 빛을 보지 못했다. 그러나 현재의 시점에서 학교와 교육은 달라지고 있다. 생태계적 관점에서 학교를 바라보면 첫째 부분ㅇ 아니라 전체에 초점을 맞춘다. 둘째 정태적인 결과 중심의 구조가 아니라 과정을 중시한다. 셋째 맥락과 가치를 중시한다. 넷째 각각의 지식은 서로긴밀하게 상호작용하는 연결망이다. 다섯째 객관적 진리의 관념을 포기하고 진리를 근사적인 진술로서 받아들인다. 다섯가지의 생태계적 관점의 특징으로 학교를 하나의 공동체로 보며 학교는 단순히 미래의 삶을 준비하는 연습의 장이 아니라 현재의 삶을 이루는 공간이라는 것을 보여주고 있다.
지식을 개인주의적 접근보다는 학습공동체적 접근에서 바라볼 수도 있다. 교실은 하나의 학습공동체로서 교실에서의 학습은 학문공동체 내에서의 협력적 지식구성 과정을 교실 상황에서 재현하는 것이라고 할 수 있다. 학교에서 형성된 학습관은 여러 가지 문제점이 있는데 학습은 개인적인 것으로 보며 학습을 삶의 본질적인 형태라기보다는 삶의 다른 부분과 분리하여 생각하게 된다. 또한 학습이 학생들만의 것이며 교사와는 상관없는 것으로 보는 것이 문제가 되고 있다. 따라서 학교에서의 학습의 주체가 학생이만이 아니라 이제는 교사, 학교장까지도 포함이 되며 이들의 사회적 상호작용 과정에서 학습이 일어난다고 인식할 때 학교의 조직과 행정 평가는 지금과는 다른 모습을 띠게 될 것이다.
학습공동체는 학습을 목적으로 하거나 활동의 과정이나 결과가 학습과 긴밀하게 연관된 개개인의 자발적인 관계망이다. 여기서는 학습이 핵심적인 역할이며 공동체의 구성과 유지, 발전에 핵심적인 기능을 한다. 학습은 단지 교과 지식만을 의미하는 것이 아니라 공식적이거나 비공식적인 집단에 참여하여 문화를 받아들이고 목적을 공유하며 문제 해결을 위해 노력하는 과정에서 집단의 수준을 끌어올리며 이를 통하여 자기 자신의 성장이 이루어지는 것이다.
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