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브루너의 발견식 교수 이론
이요원 > 문서박스 > 기본 폴더 | 2008/10/06 구매(0) ㅣ 조회(11)
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소개글 브루너의 발견식 교수이론
정리 자료 입니다.
발표수업 자료라
꽤 자세히 정리되어 있습니다.
목차 1. 학습의 선행경향성(predisposition to learning)
2. 지식의 구조(structure of knowledge)
3. 학습의 계열(sequence)
4. 학습의 강화(reinforcement)
※ 발견학습법의 장단점
※ 발견학습의 교육적 의의
본문내용 Bruner(1960. 1966)는 인지적 수업이론과 발달 심리학분야에서 인간의 인식, 동기, 학습 그리고 사고에 대하여 많은 연구를 수행했다. 또한 지식의 구조화에 대한 중요성과 필요성을 주장한 그의 『교육의 과정』은 학문중심의 교육과정의 기초가 되었다. Bruner는 하나의 완성된 수업이론을 제시하기보다는 수업이론의 형성을 위한 일련의 명제 혹은 일반적 원리로서 수업이론에 대한 자신의 관심 또는 접근방법을 설명하고 있다. 즉, Bruner는 교수이론을 수업활동에 관한 규범적이고 처방적인 것이라고 했으며, 이는 학습자의 학습을 촉진시키기 위한 일반 방법상의 지침이라는 것이다. 여기에는 학습경향, 지식의 구조, 학습의 계열, 학습의 강화 등이 있으며 이 4가지 요소가 조화를 이룰 때 발견학습이 된다고 하였다.

1. 학습의 선행경향성(predisposition to learning)
학습의 선행경향성은 학습자가 학습하고자 하는 또는 문제를 해결하고자 하는 동기와 호기심의 경향을 의미하며, 이의 제 결정요인으로는 사회계층, 문화적 특징, 외적 혹은 내적 동기의 유발, 기타 개인적 요인 등이 있다. Bruner 는 이러한 의욕을 극대화하기 위해서는 가능성의 탐색을 활성화하고, 그 경향성을 유지하며, 가능성의 탐색의 방향감을 주는 3조건이 구비되어야 한다고 주장했다. 이 때 탐색의 방향감을 주기 위하여, 교사의 간접적인 도움이 요구되기 때문에 교사는 항상 형성평가를 실시하여 그 평가결과를 학습자에게 통보해서 학습자 스스로 어느 방향을 향해 나아가고 있으며, 그 방향이 올바르게 진행되는가를 확인하도록 하는 것이 중요하다. 따라서 Bruner의 발견학습은 교사가 학습과제를 최종적인 형태로 제공하는 것이 아니라 학습자 스스로 답을 찾아 조직해 나가는 과정에서 이루어지는 학습이기에 과제에 대하여 학습자가 탐구하려는 학습의 선행경향성은 매우 중요하게 다루고 있다.
참고자료 윤광보외(2003), 교육방법과 교육공학의 이해, 양서원
박승재 조희형(1999), 교수-학습 이론과 과학교육, 교육과학사
박성익(2003), 교육방법의 교육공학적 이해, 교육과학사
정숙경(2001), 교육방법 및 교육공학의 이해, 동아대출판부
백영균외(2006), 교육방법 및 교육공학 2판. 학지사
조성일(2002), 교육방법과 교육공학, 동문사
학교정보 2주간 다운받은 학생의 학교정보를 보여줍니다.(5P 소요)
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학습, 탐색, 의욕, 개인적, 기타

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