목차

Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 연구문제
3. 연구의 내용과 범위
4. 연구의 방법
Ⅱ. 본 론
1. 교직의 매력
2. 교직입문을 돕는 사회적 기제
3. 개인적 사정과 교직입문
...

본문내용

2) 교직사회화의 한계
교직에서의 사회와의 영향력은 다른 직업들에서보다 상대적으로 높을 것으로 기대하기는 어렵다. 교직은 교사충원을 용이하도록 하기 위해 자격제도를 느슨하게 만들어 왔다. 교수행위에 있어서도 중요한 기술적 변화가 없으며, 학교는 탐구 활동이 활발하게 이루어지거나 지적인 자산을 축적할 수 있도록 조직되어 있지도 않다. 본 절에서는 교직이 갖는 이러한 사회화의 한계점들을 교사교육의 공식적 과정과 교직의 입문과정을 통해 살펴보고자 한다.

1. 공식적인 사회화의 과정
①직전교육
로티(D. C. Lortie)는 교사에 대한 다른 직전교육이 전문성을 결여하고 있음을 지적하였다. 오늘날 12년간의 초·중등 교육에다가 4년간의 대학교육을 받지 않고 교사가 되는 사람은 거의 없다. 그러나 대학교육에 기반을 둔 다른 직업들과 비교해 보면, 즉 기술자, 의사, 법률가, 성직자 그리고 다른 전문직들에게 요구되는 기간만큼의 전문교육에는 미치지 못한다. 교사들을 위한 전문교육은 지적인 면에서나 조직적인 면에서 다른 전통적인 전문직만큼 복잡하지도 않다. 왜냐하면 교과에 대한 전문적인 연구의 역사가 짧고 현대사회의 지적인 발달의 주류 속에 포함되지 못했기 때문이다(Lortie, 1975).
또한 가르치는 일에 대해 교육하는 조직이 단순하다. 그것은 일상적인 교실수업에 의존하고, 강의와 토론 방식을 통해 이루어지는 교육을 보면 알 수 있다. 즉 그것은 전통적인 전문직들에서와 같은 다양한 학습장면 속에서 이루어지고 있지 않다.
②교육실습
교육실습은 교직에 들어가기 직전의 '중간입문과정'의 성격을 띄고 있다. 다른 기술직, 전문직 그리고 숙련직에 비해서 교직은 중간입문과정의제도가 뒤떨어져 있으며 그 기간도 짧고 체계적이지 못하다. 이용숙은 우리 나라 현재 교육실습기간이 외국에 비해 현저히 짧으며, 특히 수습교사 제도를 실시하는 나라에 비하면 더욱 짧다는 것을 지적하고 있다(이용숙, 1988;4∼11).
교육실습에 대한 개선책으로서, 부속학교와 긴밀한 협력장치를 제도화하여, 교육의 전 과정에서 수시로 교육실제를 관찰하면서 연구시키는 것이 효과적일 수 있는 점을 지적하였다(강재태, 1993; 33)
③현직교육
김윤태 등은 현직교육의 발전과정을 제도의 변화를 중심으로 제도저이 이전시기(해방∼1961년), 대학 중심 현직교육시기(1961∼1986년), 교원연수전용기관 중심 현직교육시기(1986년 이후)의 세 단계로 구분하고 있다(김윤태·서정화·노종희, 1984; 207∼211).
제도정비 이전시기의 교원현직교육은 각종 강습회 중심의 교원자격 검증위주의 교육이라 할 수 있고, 대학 중심의 교원현직교육 시기는 자격증을 주기 위한 강습에서 점차 탈피하여 연수의 실질적 효과를 거둘 수 있도록 하는 여러 조치가 강구되기 시작하였다.
이와 같이 현직교육의 중요성에 대한 인식에 따라 연수기간이 다양화되고 활성화가 되었지만 많은 부분에서 부실하게 운영되어져 온 것이 사실이다. 현장교사들<fo<font color=aaaaff>..</font>

  사회학 , 사회화 , 교원문화 , 교직사회 , 교직사회학

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