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목차

서론: 여성 교육의 정의 및 필요성
1. 여성 교육의 의의와 필요성
2. 여성 평생 교육의 개념 및 목적

본론1 1. 한국 여성 교육이념의 역사적 접근
본론2 2. 여성교육의 특성
3. 여성 평생교육의 참여 동기
4. 여성사회교육 참여 저해 요인
5. 여성 사회 교육의 유형
6.여성교육정책의 변화와 외국의 남녀평등교육정책
7. 여성교육 실태 조사 및 분석
결론 1. 여성교육 참여 유도
2. 여성교육의 참여 방해 요인 제거
3. 여성교육기관의 전문화
4. 여성교육 프로그램의 특화
5. 여성교육의 상품화
6. 새로운 교육 방식 도입

본문내용

한국여성개발원에 의하면 우리나라 여성들의 사회교육적 요구는 사회경제적 계층과 지역에 따라 다르긴 하지만 전반적으로 높은 수준이라고 할 수 있으며 여가와 교양을 위한 사회교육이 매우 활발한 것으로 나타나고 있다. 여성이 사회교육에 참여하는 동기나 욕구는 다양하게 나타나고 있지만 여성들이 계속 교육을 필요로 하는 것은 실용적 목적이든 단순한 교양차원이든 교육의 필요성을 인식하고 있음을 의미하는 것이다.
Houle는 여성의 사회교육 참여 동기를 목표지향형, 활동지항형, 학습지향형으로 분류하였으며 여성들은 활동 지향형과 학습지향형 동기가 지배적인 것으로 조사되었다. 우리나라 여성학습자의 평생교육 욕구는 영역별로 직업적 동기, 개인적 동기로 구분되고 이들은 각각 결핍충족 동기와 성장개발 동기로 구분된다고 조사된 바가 있다. 또한 평생학습의 가치는 도구적인 가치와 내재적인 가치로 구별할 수 있으며 도구적 가치를 중시하는 사람은 대체로 결핍적 동기 지향적인 사람들 또는 결과 지향적인 행동양식을 갖고 있는 사람들인 반면 평생학습의 내재적 가치를 중시하는 사람들은 평생교육 참여 목적을 참여 그 자체에 두고 있으며 대체로 성장개발동기 지향적인 사람들 또한 과정 지향적인 행동양식을 갖고 있는 사람들이 선호한다.
한국 여성개발원의 연구에서는 기혼여성들의 교육 욕구를 인터뷰 방법으로 조사한 결과 여성들은 다음의 여덟가지 측면에서 교육욕구를 나타냈다.

참고 자료

없음