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Teaching During Independent Reading 해석입니다.

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독립적 읽기 동안 교사들은 아이들과 개인적으로, 그리고 공동으로 의논을 한다. 교사는 또한 공동의 텍스트에 대한 전략적인 수업을 위해 아이들을 여러 명씩 모을 수 있다. 때때로 전략적인 수업은 아이들이 이미 읽은 다양한 책들을 혼합한다(이것은 미니레슨의 반복일 수도 있다) 교사는 또한 소그룹을 만들어 새로 공유할 책을 소개하고 그 책을 통해 아이들의 발전을 도모하고 teaching point가 나타나는지 관찰하는 guided-reading session(안내된 읽기 수업)을 할 수 있다.
이러한 지도 방법에 대한 내용은 두 가지 원인에서 찾아볼 수 있을 것이다. 첫째, 교사들은 학습 단원들을 포함하는 연간 계획표를 가지고 그 해를 시작할 수 있을 것이고, 그들은 그 해 동안 교실 공동체를 시작하는 것을 생각해 볼 수 있다. 즉, 많은 읽기 연습의 구조가 안정되어 있을 것임에도 불구하고, 수업은 보통 공통된 연구나 단원에 대해 진행될 것이다. 마치 쓰기 연습을 하는 아이들이 잠시 시 쓰기에 집중하고 나서 자서전을 쓰는 것처럼, 읽기 연습을 하는 아이들은 잠시 책에 관한 이야기를 하고 non-fiction을 읽는다. 때때로 독립적 읽기 동안 교사의 수업의 내용은 그 시간 동안의 교사의 특별한 포커스에서 나온다. 2번째 단계(2학년?)의 학생들이 많은 nonfiction reading을 하고 있다면 교사는 소그룹을 만들어 읽기를 도울 수도 있는데 놀랄만한 세부 내용뿐만 아니라 작가의 main idea에도 주의를 한다.
그러면 역시 의논을 할 때 우리는 또한 독자로서, 또 사람으로서의 각각의 아이들에 대한 생각을 끌어낸다. Chapter 8, 9에서 얘기했던 것처럼 우리는 공식적 ․ 비공식적으로 자주 평가를 하고 이것들과 독자들의 발달에 대한 인식을 기초로 하여 교수 계획을 세운다. 우리는 이 아이가 텍스트의 핵심만을 떠올리는,

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