미국 수학교재 mic분석 및 stadard와 우리나라 학습 규준 비교 분석리포트로써
고려대학교 교직과목에서 A를 받은 리포트입니다.
목차
Ⅰ서론
Ⅱ 우리나라 학습원리 및 규준
1.우리나라 수학과 교육과정의 변천
2. 제 7차 교육과정의 이해
3. 함수영역에서의 교과서 분석
Ⅲ Standards 학습원리 및 규준
1. Standards의 교육과정
2. Standards의 구성 체계 및 전개방식
3. 함수영역에서의 Standards의 교수 - 학습 방법
Ⅳ MiC 교재 분석
1. MiC 교재의 기본 목표 및 방향
2. MiC 교재의 구성 체계 및 전개방식
3. 함수영역 에서의 MiC 교재 분석
Ⅴ결론
Ⅳ참고문헌
본문내용
Ⅰ서론
우리나라 학생들은 대부분 수학이라는 과목을 좋아하지 않는다. 아마도 그건 수학에 대한 잘못된 인식 때문 일 것이다. 수학은 어렵고 재미없다는 선입견이 자리 잡고 있어서, 대부분의 아이들은 수학을 싫어한다. 하지만 이건 비단 우리나라의 문제만은 아니다.
‘일본의 수학교육에서 매우 심각한 문제는 중도 포기자가 많다는 것이다. 초등학교에서 30%, 중학교에서 50%, 고등학교에서 70%나 되는 학생이 중도에 포기한다고 알려져 있다.’
일본 또한 수학을 포기하는 학생의 수가 많은 걸로 보아, 수학학습에 대한 흥미에 대한 문제에서 자유롭지 않음을 알 수 있다. 그렇다면 우리나라를 비롯한 여러 나라의 아이들이 수학을 싫어하는 이유는 무엇일까? 이 물음에 대해서 최근까지도 수학교육자들의 끊임없는 논의가 이루어지고 있다. 수학교육자들은 왜 학생들이 수학에 흥미가 없는지, 수학교육을 발전시키기 위한 노력을 할수록 왜 현실은 더 악화되는지 등에 대한 주제를 다루며, 이러한 문제에 대한 원인을 찾고 그에 대한 해결방안을 모색하고 있다.
‘우리는 아동들에게 수학을 제대로 가르치지 못할 뿐만 아니라, 수학을 싫어하게 만들고 있다. 정부에서도 학교 수학교육의 현재 상태에 대하여 염려하게 되었고, 1978년에는 심의위원회를 구성해서 이 문제에 대해서 3년간 연구한 바 있다. 연구의 첫 단계는 모집단 층화추출표본 stratified sample 에 선정된 사람들과 인터뷰하는 것이었다.’
이러한 해결 방안을 도출해낸 수학 교육자들은 인터뷰를 하면서 인터뷰자체가 이루어지지 않는 또 다른 문제에 맞닥뜨리게 되었다. 이를 통해 아이들이 가지고 있는 수학에 대한 부정적 인식이라는 근본적 문제에 대해 수학적 맥락에서 접근하는 것은 오히려 역효과를 가지고 온다는 것을 알 수 있었다. 이러한 문제를 해결하기 위해서는 다양한 측면에서의 변화가 일어나야 한다. 그 중에서도 교사와 교육과정분야의 개선이 무엇보다도 중요하다고 생각한다. 그렇기 때문에 우선적으로 교사는 아이들에게 수학적 지식을 전달해주는 존재가 아닌 아이들과 함께 의견을 나누고, 고민 상담도 해주면서 아이들로 하여금 역할모델로 느낄 수 있도록 노력해야하고,
참고자료
교육과학 기술부, 교육 인적자원부 고시 제 2006-75호 및 제 2007-79호에 따른 중학교 교육과정 해설(Ⅲ)
김경미, 2007, 수학교육론
Skemp, R.R. (1986). The Psychology of Learning Mathematics, 황우형 역(2000). 수학학습 심리학. 서울: 사이언스 북스
교학연구사. 중학교 수학 8-가
(주) 두산. 중학교 수학9 -가
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